教学反思
课堂教学是教学实践的主要“舞台”。因此，在作教学反思时，我们的教学不能游离与课堂教学之外，否则反思就漫无目的，将是无的放矢。以课堂教学活动为例，一般针对三个方面：对教材的理解、教师的教和学生的学。
（1）对教材（教学内容）理解的反思。具体内容包括对教材编者的意图，教材所体现的课程价值及教育功能理解的是否透彻、到位？教学目标定位是否准确、具体？教学内容的重难点是否确定恰当？对教材的调整挖掘是否科学合理？如在讲授人教版高中音乐鉴赏课第四单元“国之瑰宝-京剧”时，我先讲第二节的现代京剧，学习“说唱脸谱”，“甘洒热血写春秋”等学生容易接受的现代京剧，进而在讲述第一节京剧大师梅兰芳的传统京剧，这样教学学生更容易接受，教学效果显著。
（2.）对教师教的反思。具体包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学环节安排是否优等。
教师经历教学实践后，总会有一些难忘的感受，或多或少，或“得”或“失”这就需要我们“反省”来梳理。
（3）对学生学的反思。具体内容作为互动的一方学生是否真正投入到教学活动当中？（即学生的兴趣与参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系的是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目的的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生自我学习的状况是否明白（即我学的怎样）？学生的自我评价是否到位？
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定得参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点上来讲，表面上热热闹闹，实际上没引起学生多少认知冲突的课不是好课。
白艺涵